圖書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)以基礎(chǔ)教育階段教師職業(yè)侵權(quán)行為為核心內(nèi)容，將侵權(quán)行為分為物質(zhì)侵權(quán)行為、精神侵權(quán)行為、公共利益侵權(quán)行為，并對(duì)侵權(quán)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行了歸納分析。基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為危害未成年學(xué)生的心理機(jī)能、大腦生理機(jī)能，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，對(duì)其未來(lái)人生具有巨大的潛在危害。應(yīng)有效地防范與規(guī)制基礎(chǔ)教育階段教師職業(yè)侵權(quán)行為，保護(hù)未成年學(xué)生的權(quán)益，助力他們健康成長(zhǎng)。

圖書(shū)目錄

目導(dǎo)論
一、研究背景
二、研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究創(chuàng)新點(diǎn)
三、文獻(xiàn)綜述
四、研究方法和研究思路
第一章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制的概念解析
一、基礎(chǔ)教育階段教師職業(yè)概念界定
二、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制概念界定
三、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制概念內(nèi)涵
四、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制概念外延
第二章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制研究的理論基礎(chǔ)
一、法倫理學(xué)理論
二、自我損耗理論
三、需要層次理論
第三章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制類(lèi)型劃分
一、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制類(lèi)型劃分標(biāo)準(zhǔn)
二、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制的劃分類(lèi)型
三、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制類(lèi)型之間的
內(nèi)在邏輯關(guān)系
第四章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制內(nèi)容指標(biāo)實(shí)證研究
一、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制內(nèi)容指標(biāo)質(zhì)性
研究
二、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制內(nèi)容指標(biāo)量化
研究
第五章基礎(chǔ)教育階段教師存在的侵權(quán)問(wèn)題及其成因分析
一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教師存在的侵權(quán)問(wèn)題
二、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為的形成原因
第六章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制的必要性分析
一、侵權(quán)行為對(duì)未成年學(xué)生心理機(jī)能的危害
二、侵權(quán)行為對(duì)未成年學(xué)生大腦生理機(jī)能的危害
三、侵權(quán)行為容易引發(fā)的心理疾病
第七章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制對(duì)策
一、宏觀層面：立法規(guī)定基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為
二、中觀層面：建立各級(jí)各類(lèi)基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為
防范與規(guī)制要素管理體制
三、微觀層面：學(xué)校依法治教
第八章基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制研究結(jié)論
一、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制要素理論框架
二、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為現(xiàn)狀
三、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為成因
四、基礎(chǔ)教育階段教師侵權(quán)行為防范與規(guī)制對(duì)策
附錄1基礎(chǔ)教育階段教師職業(yè)行為現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
附錄2學(xué)生訪談提綱
參考文獻(xiàn)
后記